异地论文致谢范本,中小学校长异地合作培训模式的实践探索

中小学校长异地合作培训模式的实践探索 是一篇关于异地和福建教育学院和校长的论文致谢范本,希望对你的论文写作有帮助。

《福建教育学院学报》2010004期作者/ 李天福本文总字数:6212

李天福

(福建教育学院,福建福州350025)

摘要:异地合作培训有本地培训难以实现的许多优势,组织者应知晓异地合作培训特点,组织管理的要点.为提高培训效果,培训要做到“三个注重”,即注重专题讲座、研讨教学内容与学校考察活动相结合;注重突然不同层次培训班在异地培训的时间和方式安排;注重加强实践锻炼和交流.

关键词:中小学;校长;异地合作培训;实践探索

中图分类号:G637

文献标识码:A

文章编号:1673-9884 (2010) 04-0023-04

从世纪之交开始,我国中小学校长培训工作得到了前所未有的重视,全国各地校长培训机构为提升校长的综合素质发挥了重要作用.然而经过“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”四轮培训,中小学校长培训从培训内容到培训手段已给人陈旧之感,进入了培训“高原期”.为此,各级培训机构不断创新发展对校长培训工作的研究与探索,主题式研修、论坛交流、专家指导、情境培训、仿真教学、案例研究、结对互助、网上学习、参观考察等培训模式越来越多地被运用到校长培训中来.与此同时,随着全国中小学校长培训模式的开放及培训网络的建立,各地越来越注重各地区培训部门之间的相互合作.一种新颖的培训模式“异地合作培训”在校长培训领域逐渐被采用,其实践成为培训模式创新的有益探索.

一、异地合作培训的特点与优势

(一)异地合作培训的特点

异地合作培训是按照“走出去、引进来”的原则,结合本地实际,加强同省外培训机构的合作,培训由两个省级(地区)培训机构合作完成校长培训的组织形式.一般由一个省的省级(地区)培训机构组织本地的校长组成一个班,在本地开班、建立培训档案、组建班委、开设专题讲座后派往异地,委托彼地省级(地区)培训机构组织开展异地培训,最后回本地培训机构进行总结交流结业.异地培训期间的课程方案由委托单位与受委托单位共同协商确定,由受委托一方组织实施培训.

1.培训时间和方式.培训采用“两头在内,中间在外”形式开展.本地组班培训:时间一般为5至7天(含报到时间);异地培训:时间为7至10天,前阶段以理论学习为主,穿插对彼地学校的考察,一般为周一、三、五上课,二、四到学校参观考察,六、七文化考察,后阶段参训校长分小组到学校进行深度体验学习,一个学习小组可安排到两所学校(重点校和一般校各一所);最后阶段回本地进行交流汇报总结提高.

2.异地培训期间专题讲座内容设计需整合并利用两个地区的培训资源,以陶行知“教学做合一”的思想为指导,根据参加培训对象的需求,合理选择培训专题,注重开设精品课程和精品专题,培训专题要具有鲜明的特色,能够反映培训的现实要求,能够充分调动学员的兴趣和学习积极性,做到学以致用.

3.名校学习考察需根据考察地的区域优势,包括人文历史优势,课程、师资和教学实践基地等优势选择考察学校.学校考察前要先了解被考察学校的特色、成功经验和管理理念与方法;考察可采取听取校长关于教师队伍建设和学校发展规划的介绍,听取学校相关专家作学校教育教学改革的专题报告,与学校有关领导、教师就教育教学改革方面的问题进行座谈,深入课堂听常态课,与授课教师交流研讨课堂教学相关问题等形式进行.

4.考察结束后参训校长要撰写考察报告并交流研讨.交流研讨时应突出介绍所观察学校特色(可辅以PPT展示),对比分析重点校和一般校办学特色的异同点,形成原因等,要让全体学员充分分享各个学校的办学特色与经验.研讨时应有专家指导,帮助学员运用相关理论开展分析研究,提炼学校办学特色和经验,提出改进工作的建议,提高参训校长分析、归纳和解决工作问题的能力.

(二)异地合作培训的优势

异地合作培训是拓展培训课程资源的有效模式,它集两地资源服务校长培训,取长补短,较好地扩充和利用外地培训的课程资源;从心理学的角度看,在异地开展校长培训学习,让学员走出“家门”,学员能全身心地投入到培训中去,对新地方有新奇感也更激发了学员的学习热情、积极性和主动性,有利于学员获取大量信息,提升理论素养,吸取外地经验,提高管理实践能力.因此,异地合作培训对于提高培训工作的有效性有积极意义.

1.激发学员学习的内部动机.动机心理学理论认为,内部动机(需要)是最重要的,只有当学习者有了足够的学习需要才能最大限度地发挥其学习潜能,它是推动学习者学习的重要动力,能决定学习行为的努力程度和学习的效率.学员离开每日工作和生活的地方,到相对陌生的地方作短期学习和生活,学习条件、学习内容、生活环境等方面的变化带给学员强烈的新鲜感,引起学员兴奋、好奇和向往,能极大地激发学员的内部动机,促进他们积极主动地“意义学习”.在校长培训中,校长既是受训学员,又是学习的主体,培训要充分调动校长学习的兴趣和积极性,把他们的心态调整至一个合适的状态,变“要我学”为“我要学”,培训才能收到理想的效果.

2.充分开发利用异地优质培训资源.学员能跨地域直接聆听到反映异地教育研究和发展高水平的众多专家学者以及一线优秀管理者的讲座报告.从封闭培训观走向开放培训观,异地培训实现了国内教育资源包括教师资源、学校资源、各地教育资源的开放,提高了资源的利用率.

3.增强教育考察实效.异地教育考察可以让学员较为深入地接触到与本地区不一样的教育观念、教学理念、管理方法、学校文化、治校经验.在以往的培训中,都有外出教育考察这项内容,但异地考察由于受到时间、经费等限制,且没有与异地培训机构合作,难以取得他们的大力支持,考察学校联系困难,接待不细或不愿接待等,使教育考察变成了走马观花,往往流于形式.而异地合作培训恰好弥补了这方面的不足,准备时间比较充裕、接待比较细致,学员能作细致的观察和深度的访谈.

4.拓宽校长视野,激活办学思维.两地教育文化鲜明的对比和碰撞对参加培训的校长有一定的思想冲击和强烈震撼效果.校长们在异地获得新鲜观念和经验的启发,从观念的碰撞中产生创新的灵感.他们面对和感受另一种不同的教育文化,会突然发现,原来教育也可以有另一种不同的做法和效果.这种对比就会吸引人们去学习和模仿,从而使人产生行动的冲动和推动力.这也是参加异地培训的特殊价值所在.通过异地培训,学员们开阔了思路、拓宽了视野,通过对照比较,从思想意识上找差距,从工作行为上找距离,结合自身工作的实际,从培训学习中寻找进一步促进本学校发展的新思路和新办法.

5.排除干扰,提高培训效果.校长在异地参加培训学习,为维护本地区校长形象,参训校长ࢷ

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