高等教育论文标题格式,“多元化”与“国际化”:高等教育及其质量保障新进展——国际高等教育质量保障组织2015年会综述

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《高教发展与评估》2015004期作者/黄丹凤,冯晖,胡恺真本文总字数:6104

黄丹凤,冯 晖,胡恺真

(上海市教育评估院,上海200031)

摘要:“多元化”与“国际化”是当今高等教育领域的两大发展趋势.国际高等教育质量保障组织2015年会以“变革中的高等教育:质量保障的新挑战”为主题,围绕“多元化”与“国际化”趋势下高等教育的发展及质量保障内涵的转变、外部质量保障面临的挑战与应对、外部质量保障机构的内涵建设等议题,进行了广泛的交流和研讨.本文对本次大会的学术研讨情况进行分析梳理,并从质量保障模式的更新、外部质量保障机构的合法性和有效性等维度对中国高等教育质量保障体系的进一步发展和完善提出建议.

关键词:国际高等教育质量保障组织;教育多元化;教育国际化;高等教育;质量保障

中图分类号:G640

文献标志码:B 文章编号:1672-8742(2015)04-0001-05作者简介:黄丹凤(1982-),女,

“多元化”与“国际化”:高等教育及其质量保障新进展——国际高等教育质量保障组织2015年会综述
高等教育和质量和国际高等教育论文标题格式

江苏启东人,助理研究员,教育学硕士,研究方向为教育评价.

冯晖(1970-),男,浙江义乌人,副研究员,管理学博士,研究方向为系统评价、高等教育管理.

2015年3月31日至4月3日,国际高等教育质量保障组织(International Net-work for Quality Assurance Agencies in Higher Education.INQAAHE)在美国芝加哥举行了2015年会,年会的主题为“变革中的高等教育:质量保障的新挑战”.会议由美国商学院与专业认证委员会(Accreditation Council for Business Schools andPrograms,ACBSP)承办,来自50多个国家和地区的近240名代表参加了本次年会.与会代表聚焦当前高等教育领域中的“多元化”与“国际化”两大热点问题,围绕高等教育的变革及其对质量保障所带来的挑战、质量保障机构自身的内涵建设等议题,通过主题报告、分组报告和工作坊等形式进行了广泛的交流和研讨.

一、高等教育的多元发展与质量保障内涵的转变

随着各国高等教育相继进入大众化阶段,“多元化”成为当前高等教育领域关注的焦点之一.在全球化快速推进和信息技术迅猛发展的背景下,高等教育的多元化主要表现为以下三个方面:一是办学主体的多元化.即在传统的公立高等教育之外,由社会力量举办的各类营利性和非营利性的新兴高校不断涌现,成为高等教育体系的重要组成部分.随着社会需求的日益多元化,高校的办学类型也在不断演化.如倡导重回大学读一日书的“一日大学( One-day University)”、实行免费线上高等教育的“人民大学(University of the People)”等正不断丰富着高等教育的办学类型和教育内涵.二是学生的多样化.主要表现为学生的受教育背景、学习目标(如学历与非学历教育、学术与就业取向等)与学习方式(如全日制与非全日制、线上线下学习等)日趋多元化,为高等教育多元化发展提供了积极的动力.三是学习形态的多元化.一方面在终身教育、终身学习理念的引导下,学习贯穿个体一生发展的各个阶段,成为个体追求自身发展的持续性需求,极大丰富了学习的样态;另一方面,在信息技术的支撑下,开放学习( open learning)、(线上线下)混合学习(bundling learning)、慕课(MOOCs)等学习形态发展迅速.各类电子徽章平台(badge platform)、微证书(nan-odegrees)等相继出现,成为通用的网上学习成果,并依托Straighterline等平台逐步实现与实体大学间的学分转换.

高等教育的多元化发展无疑对质量保障活动产生了深远影响,丰富了质量的内涵和质量保障活动的价值基础.质量从“绝对”和“一元”走向“相对”和“多元”,强调质量保障标准的弹性灵活和持续提升;从单纯关注质量“输出”转变为在达成最低(国家或国际)标准基础上的“输入一输出”间的质量增值;从将质量视为被检查的对象转向将质量理解为一系列质量活动的结果,强调质量的过程性和持续性;质量及质量保障的出发点从学校的需求转向顾客(学生、家长、社会)的需求,强调高等教育的服务意识和服务质量;从主张由相关组织进行质量控制转向提倡个体积极参与,强调质量活动中的全面参与和个体责任.

二、高等教育质量保障的多元化发展

本次年会围绕高等教育多元化发展趋势下外部质量保障所面临的挑战作了进一步的研讨和交流.随着高等教育办学主体、教育对象和学习形态的日益多元化,外部质量保障面临着新的使命与挑战.主要表现在以下几个方面:

首先,对新兴高等教育办学类型的质量保障需求作出积极回应.当前的质量保障模式多适用于传统的、学位授予类型的高等教育机构,但对于新兴高校的创新性实践关注不够,这正是当前外部质量保障所面临的困境之一.例如,在网络学习的环境下,由谁负责对“学习资源”、“学习对象”、“学习评价”、“资格证书”和“结果认定”等一系列相关要素进行质量保障?这仍是一个亟待解决的问题.质量保障结果,它只有得到利益相关方的认可才能产生价值.如果传统的外部质量保障活动无法得到新兴高等教育利益相关方的认可,那么外部质量保障的调整与改革势在必行.因此,质量保障机构必须对现有的质量保障框架作出相应的调整,以提供适应高校多元化发展趋势的质量保障服务.

其次,丰富外部质量保障的类型.鉴于高等教育的多元化发展趋势,许多国家和地区探索采用新的质量保障模式,如风险评估( risk-based review)、高等教育效益评估和高校专业自我认证等.英国推行统一的高等教育评估框架( Higher EducationReview)正是基于风险评估的理念,即根据质量评价的结果开展不同频次和类型的后续质量保障活动,对于质量较高的院校赋予更多的自主权,而对绩效表现不佳的高校给予持续性的关注和介入.对高等教育的投入是否物有所值一直是各方热议的话题.迪拜尝试推行高校效益评估,通过雇主的深度参与和劳动力市场相关信息的深入调查,如毕业生流向、学生和雇主的满意度,学生知识与职业需求的匹配度等,提升高等教育和市场需求间的有效衔接,对高等教育经费的效率和效益作出科学评价.2012年起,中国台湾高等教育推行二元认证体系,在原有外部认证的基础上,赋予部分高质量院校开展自我专业认定的权利,推动高校建立起内部质量保障体系.

再次,质量保障标准和技术的更新.质量保障实践类型的多元化必将带来标准的

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