教具硕士学位论文开题报告书,中学生物课教具制作和探究实验的研究

中学生物课教具制作和探究实验的研究是一篇属于教具和学生和自然科学的硕士学位论文开题报告书,分享给每一位论文写作者参考。

《教学理论》2015012期作者/罗茂 本文总字数:2637

贵州省罗甸县沫阳中学 罗茂

【摘要】在新课程标准的实施过程中,自制教具和探究实验在生物教学中是不可缺少的,它在生物教学中形成三维目标、提高学生的科学探究能力、创造能力、协作能力、实践能力等方面都有着极其重要的作用.

【关键词】生物教学;自制教具;实验;教学研究

生物学是以实验为基础的一门自然科学.在新教材课本中穿插了大量的探究实验 ,如果光靠教师讲解,那是达不到效果的.所以教师在生物课教学中只有借助于实验和大量的直观教具演示才能激发学生的兴趣,加深他们对教材的理解.然而,目前生物课的教具和实验的器材从数量到质量都不能适应教材的要求.而对于初中教材难度大的一些实验,如果没有相应的教具和一定探究能力水平,很难保证教学效果.现在,改变这种状况的最好办法,就是自己动手制作简易教具,开展一些可能的实验活动.进几年来,我一直坚持自制教具丰富教学资源,教学实践证明,自制教具对于激发学生求知 、提高学生参与意识、加深学生体验、增强学生创新能力、提高课堂效率都有着不可缺少的重要作用.在这方面我是有些实践和认识的.

一、自制教具有利于解决教学重点、突破难点

生物教具要在充分的熟悉大纲、教材及学生特点的基础上,为解决教学重点、突破难点而制作,并要根据教材内容确定适当的教具模型.讲微观结构,可适当做些模型.例如:在教学人教版八年级下册第二章第二节基因在亲子代间的传递内容时,基因、DNA和染色体是教材的重点内容,是学生看不见又摸不着,讲起来非常抽象,为了讲清DNA分子结构,我们利用木板、旧铁丝、彩纸及铅丝等材料制成了DNA分子模型.模型,不等于真实事物,不宜做得过细.在DNA分子结构模型上用不同颜色的彩纸表示基因片段,不要做得复杂,这样让学生看起来觉得眼花缭乱,不得要领.通过模型演示讲解,归纳染色体、DNA、基因之间关系,重点讲清基因是有遗传效应的DN 段.这样让学生根据模型理解,反而觉得简明、直观、形象、富有空间感.利用这样的模型教学,让学生对染色体、DNA和基因的结构和它们之间的关系能一目了然.

二、自制教具有利于激发学生探究实验的求知 ,培养学生的动手能力和创新精神

自制教具一般从日常用品中取材,如饮料瓶、易拉

中学生物课教具制作和探究实验的研究
教具和学生和自然科学硕士学位论文开题报告书

罐等都是自制教具的常用材料,能消除学生对实验教具的神秘感和陌生感,使学生怀着兴趣和自信参与到教具制作过程中.学生在构思和制作教具过程中,相互评议构思的科学性,不断改进制作方法,点燃创新 ,提高了动手能力.

例如在“测定某种食物中的能量”的探究实验活动中,我参考教材中的实验装置制作方法做出的教具,在实验操作中暴露出许多不足,如:锥形瓶瓶壁太厚,在加热过程中易爆裂;温度计自然放置在锥形瓶底受热不匀易损坏;实验后易拉罐温度过高易烫伤学生;易拉罐不透明无法观察到温度变化过程;学生手持燃烧的花生种子进行实验易抖动等.各组学生在发现不足之后,积极构思更科学的教具制作方法,收集制作教具的材料,不断拿出自己小组的得意之作,对其他组的作品品头论足,可谓兴趣盎然,创新不断,终于集大家的智慧,制作出了“食物能量测定仪”学生用试管代替锥形瓶加热无需使用石棉网,可直接加热,不但减少了热量损失,也可避免锥形瓶受热爆裂情况的发生,提高实验的安全性,使装置更耐用,误差更小,结果更准确.学生将温度计用橡皮塞固定,使其悬于水中上部,而不再接触试管底和试管壁,能准确测量水温,减少误差,排除温度计瞬间受热爆裂的可能,提高实验的安全性;用橡皮塞还能保温,减少热量散失,减少实验误差.学生在易拉罐上端使用带通气孔的透明塑料罩,能观察到热空气的流动情况,了解种子的燃烧情况,塑料材料相对散热性较差,能更好的减少实验误差.学生制作加热管,将试管置于加热管中加热,扩大了加热面积,缩小了热扩散空间,提高热量利用率.学生用燃烧架代替手持花生种子燃烧,解放了双手,以便更好地观察实验,避免因为手颤抖造成花生种子不能正常燃烧.学生在燃烧室上下两端放置湿沙,能降低易拉罐温度,防止烫伤,能很快熄灭燃烧完的种子,减少烟气污染.在本次教具制作过程中,学生的质疑精神和创新意识得到激发,消除了对实验的神秘感,能以一种科学的态度进行实验探究,思维更加活跃,更善于分析和思考,动手能力和创造能力得到很大提高.

三、自制教具能使实验现象更明显更直观,提高学生参与度,加深学生体验,提高课堂教学效率

我在进行人教版八年级上册第四章第五节“酵母菌的发酵现象”的教学中,因为使用传统教具进行实验,不能为酵母菌提供适宜的温度,需要一上午时间才能出现明显现象,为了当堂出来实验现象,加深学生体验,我设计制作了“酵母菌发酵现象观测仪”,我把适量的蔗糖、酵母菌混合均匀放入锥形瓶中,加满30℃温水排走空气,塞上橡皮塞,在橡皮塞上插入活塞推到底端的注射器,收集CO2,将整个装置放在盛有30℃温水的水槽中进行实验.将实验时间由一上午缩小到12分钟.当学生看到注射器活塞自动上升时,都瞪大眼睛,屏住呼吸细心观察,生怕错过关键时刻,当我将注射器中的气体推入到澄清石灰水中时,学生脸上露出期待的眼神,争先恐后喊出变浑浊的实验现象,学生课堂参与效果远远超出我的预期,课堂效率明显提升.

四、自制教具可将微观现象变得宏观,变抽象为形象,降低学生学习难度,突破教学重点和难点,提高学生理解能力

例如:我在教学八年级下册第二章第四节人的性别遗传中知识点二“生男生女机会均等”一直是生物教学中的难点,为了让学生明白这一概率问题,我制作了“生殖细胞随机结合演示器”, 将写有字母X和Y的乒乓球(各10个)放A箱中代表数量相同的两种精子;将写有字母X的乒乓球(20个)放入B 箱中代表卵细胞.每名学生站在暗箱后面,从两个暗箱中各随机抽取一个乒乓球(抽取后要重新放入箱中),记录性染色体X、Y的配对情况.最后,统计全班学生抽取的乒乓球上的性染色体的配对情况,依据XX配对与XY配对数量比例为1∶1,让学生认同生男生女机会均等.这样用具体的实验代替抽象的讲解,轻松突破教学中的难点,降低学生学习生物知识的难度,加深了学生对知识的理解.

总之,自制生物教具在新课程理念中有不可取代的作用,借助教具的教学可以提高学生的兴趣,有利于提高生物课堂教学效率,特别是我们学生探究实验中,可以变抽象为形象,减轻学生学习负担,可以激发学生的创新意识,提高学生创造能力,符合当前的教育理念以及生物新课改的标准,值得大力提倡和推广.

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