数学教学毕业论文摘要范文,浅析小学数学课堂教学生活化

本篇文章是浅析小学数学课堂教学生活化类的论文,提供给写数学教学和数学课堂和数学方面毕业论文的学生参考。

《现代教育科研论坛》2015007期作者/杜丽娟本文总字数:3012

杜丽娟

(昭苏县喀尔坎特学校 新疆 昭苏 835600)

数学来源于生活,又应用于生活.教学与生活是一个相辅相成、和谐兼容的有机整体.生活中充满数学,生活的世界就是数学的世界.孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化.著名数学家华罗庚曾说:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”人类才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展.新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题.在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生.具体可以从以下几个方面做起。

1。数学语言运用生活化,从生活经验入手,调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学.同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平.尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是 放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全.在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言.在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关.

2。创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高.在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识.例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,“同学们去春游,争着要去划船,公园里有7条小船,每船乘6个人,结果还有18个人在岸上等候.”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题.这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究.

3。数学问题生活化,感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型.教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题.这样不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学.

例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义.这样不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件

浅析小学数学课堂教学生活化
数学教学和数学课堂和数学毕业论文摘要范文

中蕴含着的数学规律.教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义.

4。将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型.教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题.让学生真正理解“数学来源于生活,又服务于生活”这句话的深刻含义,形成学以致用、学为所用的思想,真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”,并逐步提高用数学的眼光看待生活,用数学的知识解决问题的能力.例如:在学习了“营养午餐”后,让学生课后去调查家人经常吃的菜谱,看看自己家的菜谱是否达到营养标准,并给家长提出合理的建议.使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康.

又如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后,让学生去计算教室的空间大小、学校水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后,可指导学生到超市购物等.

5。注重应用意识和实践能力的培养

小学数学教学,不仅要让学生理解掌握数学知识,而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动,在解决问题的探索过程中应用数学.如在教学“分类”后,让学生把书包里的学习用品分类整理,比一比谁做得好,坚持得好.这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力,也培养了学生良好的学习习惯.在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.如测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度.

通过上述活动,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,学生获得了日常生活中一些常识性数据.特别是学生通过对自己身体长度的测量,感觉自己正在成长的快乐.在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力,让学生在生活中学,在生活中用.

在认识物体和图形后,布置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的,并想想这些物体可不可以做成其它形状,为什么?学生完成这个作业热情很高,并且得到了多种不同答案.有的学生说,冰箱的形状是长方体,也可以做成正方体的形状,但正方体的冰箱不如长方体冰箱有优势,长方体的冰箱占地面积小,容量大.有的学生说,水杯的形状是圆柱体,如果做成其它形状就不好拿.还有的学生说

1 2

教学方法论文致谢模版,高中数学活动中培养学生主体参与意识的必要性

阅读教学研究生毕业论文范文,谈怎样提高学生的英语阅读素质

课堂教学职称专业论文,为学生构建充满生命活力的课堂