教育教学本科毕业论文格式范文,师范生实践课程体系建设及实施路径

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《教育与职业》2015026期作者/杨进红本文总字数:5744

杨进红

[摘要]教育部颁布实施的(<教师教育课程标准(试行)>强调教师教育类课程突出技能性、探究性和参与性等特点.基于此,构建技能取向、探究取向和体验取向的实践课程体系,优化实践课程的考核评价标准,并通过搭建相应的实践平台有效实施实践类课程,有着重要的现实价值和意义.

[关键词]师范生 实践课程体系 实施路径

[作者简介]杨进红(197卜),男,广西桂林人,广西师范学院高等教育研究所副所长,副教授,主要从事教师教育研究.(广西 南宁530001)

[课题项目]本文系201 5年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于教师教育课程标准的师范生实践课程体系构建及实践”的阶段性成果.(项目编号:2 015 JG2140)

[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)26-0097-03

一、师范生实践课程存在的问题

目前,师范院校实践课程并不能完全适应基础教育学校和师范生的现实需求,师范生的实践技能得不到有效训练,师范院校实践课程体系亟待优化与统整.现有的教师教育类实践课程主要存在以下问题:

(一)实践课程体系缺乏规范与统整

师范院校常见的实践课程主要是教育见习和教育实习,其中教育实习是师范院校最主要也是较为规范的一门实践课程.除此之外,极少有实践课程进入课程体系和教学计划.比如教育见习、教学观摩之类,虽然很多师范院校都开设有这些课程,但这些课程既缺乏规范的课程指导和实施计划,也无有效的监管和评价,基本上处于一种无序的自然状态中.这种缺乏整合的实践课程体系,对师范生而言,其教育教学技能训练和实践就显得非常有限,实践机会和时间也难以得到有效保证.

(二)实践课程实施过程低效

实践课程实施过程低效主要体现在三个方面.一是实践时间得不到保障.拿教育实习来说,以往师范院校一般安排4~8周的时间进行教育实习,实习时间很短,师范生得不到有效锻炼.二是学生实践过程得不到有效指导.一方面,师范院校有中小学教学经验的学科教学论老师数量不足,无法一对一进行专业诊断和针对性指导;另一方面,中小学老师因教学压力或时间紧张,对实习学生的教育教学缺乏指导热情,甚至应付了事.三是实践课程的组织实施比较随意,特别是未进入学校培养方案和教学计划的实践课程,主要由课程老师自行安排或学生自发组织,缺乏科学的组织实施,课程质量得不到保障.

(三)实践课程评价机制不完善

实践课程在质量监控上还有诸多环节缺位.~是缺乏比较完备、科学的评价标准,特别是未进入培养方案的实践课程,一般都没有严格的考核标准和评价细则.二是一些实践课程只有实施计划,没有实施细则和评价手段.课程实施效果是好是坏,学生是否达成课程目标,怎样评估教学质量和学习效果,尚缺乏细化的考核内容和方式.三是缺乏有效的监管与反馈机制,导致实践课程处于学校课程监管的灰色地带,在课程内容、课程实施、课程评价上缺乏跟踪管理,既无法客观评价教师的实施质量和效果,也无法评价学生的学习状态、学习成效.

二、基于《教师教育课程标准(试行)》的实践课程体系构建

2011年10月,教育部颁布实施《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》).《标准》强调“教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,体现教育改革与发展对教师的新要求”,这为建构开放的实践课程体系提供了理论基础.《标准》倡导“实践取向”理念,强调教师教育课程要突出课程的技能性、探究性和参与性等特点.因此,基于《标准》建构对接基础教育学校需求的实践课程体系显得非常必要.实践课程体系在课程类型、课程内容、考核标准等方面亟须优化和统整,构建理论扎实、能力突出以及对接中小学需求的师范生人才培养方案.

(一)课程类型

依据《标准》中“教育实践与体验”目标领域所要求达成的课程目标,实践课程体系可以从三个维度建构相应的课程群:“技能类”实践课程、“探究类”实践课程和“体验类”实践课程.

1.“技能类”实践课程.“技能类”实践课程以训练教师基本职业技能为目的,培养师范生掌握从教的基本功和教学专业技能.其中,教学基本功是教师从教所应具备的一些基本素质和技能,包括口语表达技能、书写技能和媒体应用技能等.教学专业技能指教师从事专业工作所必备的专业素养和能力,包括教学设计技能、课堂实施技能、教学反馈与评价技能等.可以开设“普通话与教师口语…‘教师书写技能”“现代教育技术及应用”等教学基本功课程,可以开设“课堂教学设计与实践”“学科教学方法与训练”等教学专业技能课程.

2.“探究类”实践课程.“探究类”实践课程把“解决问题”作为课程目标来让探究性学习融入整个课程的教学和学习,引导学生进入中小学教育现场,通过教育研习、田野考察等方式去发现问题、研究问题,让师范生近距离了解中小学校的教育教学规律和学校运作机制,形成分析问题、解决问题的教育探究能力.“探究类”实践课程围绕学生探究品质的形成,可以设置“教育科研方法及实践”“心理健康教育及应用”“课堂观察”等课程.

3.“体验类”实践课程.“体验类”实践课程以师范生参与并体验教育教学实践内容为教学目标,让师范生在入职前以准教师的身份进入学校、进入课堂,参与学校的教育教学活动,承担相应的学科教学任务和班主任工作,形成基本的角色意识和职责意识.基于这种角色意识的形成,可以设置“学科课程见习”“教育见习”“班主任实务”“教育实习”等课程.

(二)课程内容

实践课程形态不一、课程内容也各有侧重,教师应根据相应的课程类型及特点开发课程内容.

1.“技能类”实践课程的训练内容,可以分为两类.一类是教师职业基本功技能课程,包括普通话及口语表达、书写技能等,重点训练钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、板书、书面表达与口语表达、形体语言等.基本功技能训练是师范生人职的必修课程,课程教学及学习可以贯穿师范生整个培养阶段.另一类是把教育学、学科教学论等课程内容的理论知识转化为实践技能,通过开设对应的实践技能课程,训练学生掌握基本的教育教学技能,如课堂的导入技能、提问技能、结课技能、课堂调控技能等.

2.“探究类”实践课程通常通过课堂观察、教研活动、教学反思、教育调查等方式来开展,课程内容特点可以概括为“行动+反思+改进”,即在行动中反思、在反思中改进、在改进中提升.比如课堂

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