基地职称论文的写法,中小学校长基地培训流程研究

此篇文章是中小学校长基地培训流程研究相关的论文,供需要写基地和学习管理和学校方面相关论文的应届生鉴赏。

《中小学教师培训》2015009期作者/夏芳本文总字数:6308

夏芳

(大连教育学院,辽宁 大连 116000)

[摘要]中小学校长基地培训工作的流程与一般培训工作有相似之处,但因其实践性的特点,在具体操作中还存在特殊性.其流程主要包括前期调研、项目设计、过程监管及项目评估四方面.实践中需要依据校长培训规律及 学习特点,探索基地校培训的具体方法和策略,提高参训学员的实践能力.

[关键词]中小学校长;基地培训;培训流程

[基金项目] 2013年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题“中小学校长培训基地运行模式研究”(项目批准号:JG13CB021).

[作者简介]夏芳,教授,教育学硕士,研究方向:校长培训模式.

《义务教育学校校长专业标准(试行)》的颁布,明确了校长培训的目标和任务,校长实践能力的培养将成为今后校长培训工作的重点.因而“十三五”校长培训应加强对校长实践能力的培养,要实现这一培训目标,基地培训是重要载体.

中小学校长培训基地是指经过资质认定,以能够为校长实践锻炼提供平台为基础,以提高校长实践能力为目标,具有一定理论培训及实践指导能力的基层中小学校.通常在一些管理水平高、学校特色凸显、校长影响力强的中小学校建立校长培训基地.各基地学校在提炼管理特色的基础上,形成具有培训价值的实践性课程,为校长实践能力的提高提供理论支撑.实践中虽然各中小学校长培训基地是从一些优秀的基层学校选拔出来的,但它们并非校长培训的专门机构,对校长培训的规范流程并不熟悉,因而要提高基地培训的质量和水平,必须对基地校采取二级(培训机构与学校)联动管理模式.市级培训机构要对其进行规范培训流程的指导,以实现基地培训的实效性,具体地说,基地培训工作流程一般包括以下几方面.

一、培训前调研

培训需求调研是设计一个培训项目的前提,只有通过培训前调研才能发现问题,并依据问题设计有针对性的培训.由于基地学校工作重心的特殊性,一般这种调研需要和培训机构联合进行.培训机构指导基地学校做前期调研要把握两点:一是不能太复杂,二是与基地培训内容紧密结合.

1.基地培训需求调研的内容

基地学校在培训前,要对学员的培训需求、素质现状、学校情况等做较全面考察.

首先是自然情况调研.包括性别、年龄、学历、职位、学段、岗位、任职年限、科研状况、受训情况、学校特点等,通过调研了解培训对象的基本情况,基地学校依据这些信息设计培训内容和培训方式.如果培训对象的岗位比较集中,可采取集中主题培训活动;如果集中在几种岗位,可以采取分组活动的方式;如果岗位非常零散,实践培训的内容可以在通识培训的基础上,集中一个时间采取点对点的个别交流.

其次是培训需求调研.培训需求包括个体需求、岗位需求及组织需求三个层面.个体需求包括个体的培训动机、急需获得的知识及亟待提高的能力等,也包括对培训教师、培训时间、培训方式、挂职学校、考核内容等的要求.只有充分尊重个体需要,培训才能得到学员认可.岗位需求是对培训对象不同岗位的基本要求,包括教育学、心理学、学校管理学等知识在不同岗位的具体应用.在此基础上,结合学员需求可以开设适应性的培训课程.组织需求是上级行政机关或学校对该学员所设定的培养方向,基地校只有在明确行政部门的任务及学校期待的前提下,才能设计出有针对性的培训.

2.基地培训需求调研方式

基地培训需求调研方式主要包括开放式和封闭式问卷调研及实地走校调研三种.

首先,最常用的是开放式问卷调查.这种调研方式对环境条件要求不高,操作简单,便于实施.调研内容可以在培训前通过电子邮件方式发放给学员,并以同样方式回收,便于基地学校进行数据分析.获取学员个性需求信息时,通常采用主观题方法,但在实际操作中,主观题不能太多,尽量不要超过五个,因为太多,学员的个性需求可能会较分散,增加基地校设计内容的难度,反而会使培训主题不明显.另外,主观题目要小,易于回答,也便于基地学校收集和分析信息.

其次是封闭式职业素养调研.主要考核学员的综合素质,即在全面考察学员基本科学素养的基础上,从校长职业要求出发,重点考核学员的实践能力.基地学校可从校长专业素质要求入手,开展针对不同岗位、不同层次的校长实践能力素质调研.实践中,由于基地学校人力、物力及业务能力的限制,封闭式素质调研可与市级培训机构联合,或者借鉴已有的数据分析结论设计培训.

最后是走校调研,包括区域内走校调研及承担委托式培训的外埠调研.区域内调研相对容易,基地学校可以在已掌握的培训情况的基础上,开展有重点的实地考察,了解培训对象的学校现状.实践中,可以从基地的核心课程入手,摸清培训对象的意向,并将实地走校调研的结果进行系统整合,修订和完善自身的培训课程.承接异地委托式培训,还要了解当地的经济、文化背景,教育现状及学员的培训情况等,如条件允许可实地考察.如东南沿海和中西部区域经济状况不同,教育的基础也存在较大差异,既包括硬件设施、通讯信息技术等差异,也包括教师素质、学生状况、宗教信仰、民族习惯等不同.因而只有全面了解区域差异,才能设计出适用性强的基地培训内容.

二、基地培训项目设计

基地培训项目要从培训对象的实际出发,以提升校长实践能力为核心.依据培训目标、培训对象的不同,基地培训分为长期、中期和短期培训.通常半年至一年为长期培训,一至三个月为中期培训,一天至一周为短期培训.基地学校依据项目时长设计培训,主要包括项目方案、教学计划、培训课程及培训师几方面的设计.

1。制订项目方案和教学计划

首先是制订培训方案.基地培训方案要与市级培训机构联合制订,依据市级培训机构给出的培训任务及培训目标制订详细方案,方案包括项目依据,培训目标、内容、时间、地点,培训师结构,培训任务,经费预算等.其中培训目标是培训方案的核心,只有先确立培训目标,才能围绕目标设计培训内容.而培训内容又是培训方案的重点,基地培训内容的设计要有层次性,注重培训的实践活动及各实践环节的衔接,增加互动交流和个体反思的比重.在操作时,短期培训应主题小而明确,注重效率;中、长期培训应重视过程监控,要按照培训目标制订校长发展方案,将阶段性任务与培训目标有机结合,按计划按步骤实施.

其次是依据方案和学员需求制订具体的教学计划.基地培训教学计划制订要有全局观.在一个培训项目中,基地培训作为集中专题培训的重要组成部分,主要承载着校长实践能力培养的重要任务,它的培训要与前期及后续培训有效衔接,因而市校两级的设计要周密,不能脱节.基地学校要围绕培训目标和基地核心课程,突出校长实践操作环节,兼顾理论学习和研讨交流.如设计一次一天的基地

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