会计电算化函授大专毕业论文,高职会计电算化专业人才培养模式的探索与实践

高职会计电算化专业人才培养模式的探索与实践是一篇关于会计电算化和会计电算化专业和顶岗实习的函授大专毕业论文,希望对你的论文写作有帮助。

《中国乡镇企业会计》2016005期作者/郭莲丽本文总字数:4507

——以陕西工商职业学院为例

郭莲丽

摘要:经济的调整、产业的升级换代导致社会对职业人才的迫切需要.因而,培养应用技能型的职业人才是应对未来经济发展的必然要求.人才培养方案的设计和实施是实现这一要求的核心内容,本文以陕西工商职业学院会计电算化专业为例,分析了目前高职会电专业人才培养模式的缺陷,探讨了新形势下会电专业人才培养方案的改革路径,并予以实施,取得了良好的效果.

关键词:会计电算化;人才培养;技能型人才

一、引言

2014 年2 月26 日国务院总理李克强主持召开了“部署加快发展现代职业教育”的国务院常务会议,会议明确指出我国目前迫切需要数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才.这次会议的召开为正处于蓬勃发展的高职教育打了一只强心剂.十八届三中全会的召开更是为职业教育改革指明了方向即“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”.在国家政策支持和经济发展需要的情况下,财政部为会计人才发展制定的目标是:推动应用型会计人才的培养力度,到2020 年,会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%.高、中、低级会计人才比例达到10:40:50.以上政策法规的制定为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间,也对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求,因此作为培养应用型会计人才的高职院校,责无旁贷地承担起会计人才培养数量和质量的责任和义务.新时代的会计业务体系引领了新形势下的会计工作要求,这就需要高等职业教育创新培养模式,突出职业定向性和培养技术应用型人才的特点,重视会计电算化教育的思路和方向,在掌握高等职业教育特点和会计电算化教育教学规律的基础上,结合当前信息化、网络化的会计技术环境,设计一个能适应多种环境需求的会计信息系统的教学体系,推动高职会计电算化的教学向深度和广度方向发展,力争最大限度的体现高职会计电算化教育的优势与特色,培养出一大批具有创新思维,高素质的一线综合应用型人才,使其能够精通信息技术和财务管理知识,熟练地进行财务信息加工和分析,满足社会各个方面对财务信息的需求,促使企业会计电算化事业真正向“管理型”、“智能型”、“网络化”转变,以具有更强适应性的专业人才来进一步提升企业单位的管理水平和风险防范能力.

二、国内外会计电算化专业人才培养文献综述

英国作为发展会计职业的起源地,是现代会计理论和实务较为发达的国家,与之相适应,其会计电算化教育一直以“注重学生素质和能力的培训”而著称.整个人才培养过程十分强调学生的自学能力,注重开发学生的创造性思维; 课程作业充分体现培养学生的独立工作能力和团队合作精神;考试评估方式注重考察学生综合能力和素质;课程设置比较科学,与学生就业紧密结合.美国学者Albrecht & Sack (2000 年) 认为高校会计电算化教育作为培养未来会计电算化人才,应该着眼于全球化经济的发展,他研究了会计电算化教育中技能要素发展的重要性,试图分析会计电算化从业人员及会计电算化教师是否都认同相关技能培养的必要性,认为美国目前制约会计电算化发展的主要问题是课程设置、教学方法、技能发展、奖励体系以及战略指导等方面与社会经济发展不相适应.可见,国外针对高职综合能力和素质,课程设置比较科学,与学生就业紧密结合.

我国的会计电算化起步较晚,但是,随着计算机和网络技术在现代教学活动中应用的逐步深入,会计电算化的研究成为近几年的热点问题.学者们纷纷从不同角度探讨了会计电算化教育的发展和会计信息化人才的培养,取得了丰硕的研究成果.朱春燕(2006 年)从各个层面探讨了信息化人才的需求与培养;刘秀(2014)研究了职业资格证书为导向的会计电算化的发展;姜琴(2014)从“教学做一体化”的角度出发,研究会计电算化教育教学改革;刘红娟(2014)研究了会计电算化专业顶岗实习中存在的问题,并提出一系列的解决对策.经过多年的发展,我国的会计电算化发展已经取得了丰硕的成果,明确了高职院校会计电算化的办学体系,形成初步人才培养模式,建立了实训室,为适应企业需求提供了大量技能型人才.但与国外成熟的会计电算化专业相比,我国高职会计电算化专业建设人才培养模式受限于发展时间、研究力度等原因,仍然存在着以下几个问题:(1 )专业人才培养教学模式沿袭了本科教学模式,专业人才培养的实训体系不完善,培养目标定位有待深化,教材、课件适用性不强,难以适应高职专业培养的要求;(2 )高职教育关于会计电算化专业的建设方面创新性成果匮乏,更多的研究大多停留在电算化软件的使用上,实际操作能力并未有效贯穿于整个教学体系,需要进一步深化和改革;(3 )校企合作模式单一.目前校企合作模式大多是“订单式”的模式、“2+1”模式和“工学交替”模式,这些模式的实施很多只是停留在表面层次上.真正了解企业用人需求,让企业走进来,学生走出去,和企业进行长期的深度合作,促进校企合作办学的一体化模式仍是我们亟待解决的问题.(4)课堂教学、实训教学之间对接不够紧密.学生往往在理论知识学习后,很难快速的切入到实际技能的练习中.比如很多学校都开设《管理会计》这门课程,《管理会计》偏重理论,计算量大,缺乏实训软件,高职学生学习起来比较困难.

因此,本文在分析会计电算化的专业特点和实践操作能力要求的基础上,紧密联系实训体系建立与理论体系中相互弥补又相互衔接的教学要件,着重在“如何凸显实训体系的重要性”,“如何使高职学生的理论性不能缺失”,“如何满足高职学生就业技能的需求和职业发展的需求”三大问题上进行探索与分析,形成新形势下会计电算化职业教育的创新培养思路与模式.

三、会电专业人才培养模式的路径设计

通过人才培养模式的教学改革,达到的目标是:服务当地经济的需要,为中小企业、现代服务型企业培养技能型、应用型会计电算化人才为宗旨,构建“以岗位职业能力”为导向的课程体系和人才培养方案.学校作为培养学生理论知识的主体,实训室和顶岗实习作为培养学生实际技能的基地.将“职业资格证书,训练学生实力和培养学生实际能力”平铺穿插在整个教学过程中.课程体系的设置体现理论教学、实训教学相互对接,教研室老师

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