初中数学函授硕士论文,谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略

此篇文章是谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略相关的论文,供需要写初中数学和初中数学教师和学生方面相关论文的应届生鉴赏。

教育教学研究杂志》2016002期作者/陈政本文总字数:2555

陈 政

(四川省西昌市经久初级中学 615000)

摘要:所谓“分层教学”,就是在备课时要备学生,依照课程标准的要求,根据学生的实际,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测.实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨.力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展.全面提高全体学生的素质.

关键词:初中数学;课堂教学;分层教学

初中数学是一门重要的基础学科,它对于以后各门学科的学习,起着不可替代的作用.在初中数学教学中,往往因为一些学生能力的差异,或者某些学生智力开发较晚等客观原因,致使一些学生出现这样或那样的问题,进而导致一些学生数学成绩较差.因此,如何在数学教学中促使 体进步的问题,逐渐受到广大数学教师的重视.于是,分层教学的教学模式渐渐被数学教育工作者所青睐.简单地说,分层教学就是根据不同学习水平学生的学习情况,因地适宜,寻找有效的教学模式,其对于不同学习水平学生的共同进步起着至关重要的作用.

一、分层教学

分层教学是指教学改革中的一种教学组织形式,它的原则是因材施教,承认学生学习的个体差异性,并根据学生的个体差异性把他们分为若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同的学习要求,并对不同层次的学生进行有针对性的教学评价,目的是要促进每一个学生的成长和进步,让不同层次的学生都能获得知识和能力.可见,分层教学是以承认学生之间的心理和生理差异为前提,其目的是为了达到因材施教,使不同学生都能充分挖掘自身潜力,使全体学生都获得进步的教学策略.分层教学解决了长期以来教师的要求统一性和学生的学习差异性之间的矛盾.通过对学生的分层、分组,以及设定不同的教学目标和评价指标使不同层次的学生进步.分层教学策略对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用,解决了传统教学中教师只关注优等生而对其他学生照顾不到的弊端,实现了全体学生的全面发展.

二、数学分层教学的实施

1、多方位考查,搞好学生分层

内容包括学生的智能,技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将

谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略
初中数学和初中数学教师和学生函授硕士论文

学生分成好、中、差层次的学习小组,让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性.为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习数学各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围,这是符合个性全面发展规律的.同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生层次后,学生的座位按优中差搭配的原则编排.这样便于学生互助互学,同时便于组织优良生辅导中差生活动,教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现,使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中,共同奋发进取.

2。分层备课,确定分层目标

改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅人深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低大纲要求,过分放漫教学进度,完不成学习任务.力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.如要求差生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力.中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法.发展理解能力,探究能力等.要求优生深刻理解知识,以及基本知识所反映的基本思想.灵活运用知识,培养创造能力发展个性和特长.

3.课堂按照问题难度梯度进行提问,有效加强学生的学习信心

在教学过程中,教师可以将数学课堂分为一定难度性、中等型、简单型等.在课堂提问环节,教师可以采用分类抽答的方法,给中等生、学困生回答的机会,当他们回答的问题有错误时,要耐心地分析原因;当他们回答的问题正确时,要给予他们适度表扬,提高他们的学习积极性,增强他们学习的自信心.这样按照难度梯度提问,给不同层次的学生提供了宽阔的空间,让每一个学生都有机会感受到正确回答问题后的自豪感.在回答问题的过程中,学生都能得到鼓励,提高了学生的学习兴趣.

4.将课堂练习分难度梯度提问,使课堂教学高效化

在课堂练习中,可以尝试让学生独立地根据自己的实际情况选择习题,使每一个学生都能得到针对性的练习,使每一个学生都能感受到数学学习的成就感和乐趣.在掌握好基础知识后,要及时鼓励学生提高练习习题的难度,向更高的水平进发.

5。测评分层

初中数学教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面给予客观而准确的评价,从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程,让他们获得更大的成就感与学习自信心.与此同时,初中数学教师应该注意适当评价量化过程之各种正面的激励功能.初中数学教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流,肯定学生所取得的成绩,促进学生学会自我归纳与总结.比如,笔者的做法与体会是,对于A层次之优等生与B层次之中等生,笔者是表扬其所取得的成绩,然后结合实际给予指出今后需要认真改正的地方;对于C层次之学困生,我是给予鼓励,告诉他们成绩不要放在第一位,要树立战胜学习困难的信心与决心,争取今后更进一步.

6。实施激励

在初中数学课堂教学中,实施分层教学的目的是在最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质的前提下最大限度地促进不同层次学生的进步和成长.所以,在实施分层教学过程中,教师始终要积极实施激励原则,增强学生学习数学的自信心,克服他们的畏难情绪,培养他们学习数学的积极性和主动性,整体提高他们

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