信息技术研究生论文致谢,信息技术环境下中小学接受式音乐教学模式探究

信息技术和音乐教学和义务教育方面的论文怎么写。此篇信息技术环境下中小学接受式音乐教学模式探究 研究生论文致谢会对你的论文写作有帮助。

《科技创新导报》2013015期作者/ 焦淑娟本文总字数:2754

焦淑娟

(内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区向阳学校 内蒙古呼伦贝尔 021008)

摘?要:信息技术的发展给人们的思维方式带来了巨大的改变,随着信息技术的革新和发展,使得中小学音乐教学更加的直观和易于被接受.在实际教学中根据不同的教学内容选用不同的音乐教学模式,并辅以多媒体技术.该文是在接受式音乐教学模式的理论下进行教学实践的探索.

关键词:信息技术 接受式 教学实践

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-098X(2013)05(c)-0147-01

随着网络时代的到来和信息技术的发展,人们的思维方式发生了巨大的改变.现代化的教学手段已经走入课堂,给传统的教学模式带来了巨大的冲击,无论在教学理念还是在教学内容及方式上,信息技术的发展对现代的教学改革提供了新的发展空间,给广大教师带来了新的

信息技术环境下中小学接受式音乐教学模式探究
信息技术和音乐教学和义务教育研究生论文致谢

机遇.该文以接受式教学模式为例,在信息技术的环境下如何进行教学的探索.

1 信息技术环境下的中小学接受式教学

接受式教学的特点是新知识的构建主要是在教学中直接呈现出来,并有教师的直接讲解来完成,建立在人的客观性、接受性和依赖性的基础上,中小学学生的理解能力和分析能力较弱,这种通过以教师讲授为主的教学方式虽然在某种程度上存在着“以课堂为中心,教学内容为中心”的情况,忽视了学生的协作能力和探索能力,但是在不同的教学内容中也会对教学效果产生一定的促进作用.从中小学学生这一群体来说,中小学学生的学习是以掌握书本上的间接知识为主来培养自己能力和发展智力,学生的学习方式是主要在教师的指导下进行自觉地学习活动,其中中学生阶段大多数的时间学生均是以老师的指导为主,新型接受式教学模式的特点是以激发学生学习需要为前提,以学生渴求知识为需要,并且“用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非任意性的联系,并且学生具有内部动机和意义学习的心向”.而在现代的教育环境中,随着信息技术的发展,其对接受式教学也有着极大的促进作用,在信息技术的辅助下使得接受式学习变得更加直观和易于被人接受,实现了知识信息提供源的多样性和直观性,使学生乐于被动地接受新鲜的知识,转变了教学方式,创新了教学手段,突破了传统意义上的接受式教学模式,而是通过多元的信息传递,使学生在心理和行动上都能主动地接受知识,使教师的讲授更加轻松和多变,克服了传统教学模式的单一性.

2 依据教学内容所选用的接受式教学模式实践

2。1 示范模仿教学模式

示范模仿教学模式的基本程序是:定向→参与性练习→自主练习→迁移.这种教学模式的主要特点是注重教师对教学过程的设计,能够将教学目标的实现设计到教学过程中来引起学生相应的反应,通过直观的感受来模仿或被动地掌握必要的知识.在音乐教学的技巧训练以及器乐教学的过程中可以进行广泛地应用.如在歌唱技能课的训练过程中,在教授一首作品时,以大家耳熟能详的歌曲《茉莉花》为例,教师枯燥重复的示范必然引起学生对教学内容的反感.而当多媒体这一教学手段介入之后,示范将会更加标准,学生们也可以通过多种版本的范唱提升学生对音乐的感知力.这一教学模式需要教师对教学内容进行深入和详细的分析,选取适宜的教学内容,并通过多媒体的辅助师范,使学生接触不同类型的示范对枯燥的音乐基础知识不会失去学习的热情,并自主地参与到教学活动中来,不自觉地实现了音乐基础知识的迁移过程,同时学生的独立品质也得到了提升.这种教学方法使学生们在与教师的双向互动中的教学过程中传递了大量知识,并且使他们的音乐创造性和个性得到极大的提高,为学生们未来对音乐产生兴趣打下了坚实的基础.

2。2 情境体验式教学方法的实践

体验式教学主要指的是依据学生自身的心理特点和发展规律,在课堂上设置实际的情境,营造易于学生认知的教学环境,使学生在实际的实践中学习和建构知识并陶冶自身的情操,在教学的实践中实现个人的全面发展.这种教学模式的基本程序是:教师创设情境→学生情境体验→总结转化知识.

基于音乐自身的特殊作用于人内心的情感表达功能,音乐作为通过声音来表现艺术的手段,每一部音乐作品都凝聚了作曲家的精心思考和雕琢,附加人的情感和思维,因此在音乐的教学过程中不能仅仅地认为使欣赏者感性地听到音乐,便实现了教学的目标,而是需要对音乐背后的时代背景、创作思维及音乐表现加以分析和了解,使学习者真正实现对音乐的全面理解.

情景式体验教学主要适于音乐欣赏课的教学,传统的音乐欣赏教学主要通过教师的讲授辅以音乐的播放,教学环节比较单一和僵化,学生在学习过程中注意力不易集中且容易失去兴趣.而多媒体教学直观立体的影音资料则弥补了这方面的不足.通过视觉与听觉的双重刺激使学生获得更多的信息,仿佛置身于作品当时的时代,还原创作者当时所处的社会环境,帮助学生尤其是中小学更加明晰地去理解理性的理论知识.信息技术环境下情境式教学模式更加生动具体,在多媒体的展示下,精美的视觉画面与动听的音乐双重作用将我们带入到作品创作的环境,激发学生的想象力,使得抽象的教学理论和枯燥的讲解变成了具体生动的视听形象,同时避免了由于教师的二次讲解而带来的个人理解的偏差,让学生们能够更加深刻地理解原汁原味的音乐作品.教师在此种教学模式下只需要帮助学生们理解作品的情感内涵便能够更加强化学生们的情感体验,加强其对音乐的内在感知.如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,梁山伯与祝英台》的音乐创作采用奏鸣式并以浙江的粤剧唱腔为主旋律.全曲包括了呈示部、展开部以及再现部.这种理论对于中小学学生来说是非常难以理解的,因此,在多媒体教学环境下,教师可以在聆听这首音乐作品时先播放一段关于介绍《梁山伯与祝英台》的影音文件,通过影音文件学生了解了这首作品的基本创作背景,这时教师辅以讲解进行深度挖掘,可以介绍整个乐曲的音乐结构,引领学生自然地走入到专业知识的领域,最后可以播放关于《梁山伯与祝英台》的舞剧或其他相关资料,使学生通过多样的教学内容把握作品的情感表现,同时实现了学生知识的拓宽.

可见,在中小学的音乐教学中,信息技术手段已经成为了必不可少的手段,为音乐教学带来了无限的生机.在信息环境的教学依据不同的教学内容应选用不同的教学模式来达到教学目标实现的最优化.

参考文献

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[2]教育部基础教育司组织、音乐课程标准研制组编写。全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)解读[M]。北京:北京师范大学出版社,2005。

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